懒惰和缺乏自信同时作祟,让孩子们独立思考独立学习的能力在慢慢丧失.不仅仅是我们班,其他班级也有这种现象.鉴于以上三种现象,我对如何克服学生的惰性,增强自信心,培养独立学习、独立思考、独立解决问题的能力进行了思考和探讨和尝试.\x0d美国实用主义教育家杜威说过这样一句话“学校中知识的目的\x0d,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法.”第斯多惠在其代表作《德国教师教育指南》中从“人的主动性是人的本质”这一观点出发,认为教师主要应发展学生学习的主动性,提出最高教学原则是“激励学生独立地研究真理”,或者是“激励学生的认识素质,使它们在掌握和找寻真理中得到发展”..因此,教育的一切活动,必须使学生具有充分的动力,主动学习,培养自主学习能力,夯实学生“终生学习”的基础,并最终培养学生成为一个具有独立人格的人.\x0d基于以上实践的原因和理论的支持,我们制定了这样一个课题,旨在通过实验研究促进学生不仅学会合作学习,更要学会独立学习,独立思考,独立判断的能力,这对于孩子们以后在人生道路上成为一个具有独立个性、能独立承担工作和独立作出重大抉择都有必要性.\x0d新课标要求现在的课堂教学要培养学生的合作学习能力.现在的学生很善于合作,而且已经对这种学习形式形成一种依赖,动辄便要讨论,大小问题都要在小组里讨论和同桌商量,回到家里做家庭作业也要两个一伙三个一群一起边商量边做,更有甚者是一个做好后其他几个一抄了事,久而久之,导致独立学习、独立思考能力的丧失,也导致对自我认知能力和自我评价能力下降.所以我从一方几个方面进行了尝试.\x0d一、在课堂上首先树立“我能行”的自信心.\x0d自信心对一个人一生的发展,无论在智力上还是体力上,抑或在处世能力上,都有着基石性的支持作用.一个缺乏自信心的人,便缺乏在各种能力发展上的主动积极性,而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用.信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来,将各部分的功能推动到最佳状态.而高水平的发挥在不断反复的基础上,巩固成为人的本性的一部分,将人的功能提高到一个新的水准.一个人的成长路线,如果一直是积极上升的,可以想象其累积效果是十分壮观的.\x0d（一）、 客观、公正对待每一个学生.首先树立新的人才观.学生具有多元智力,我们的人才观也应该是多元化的,主张人的个性发展,不同的人可以在不同的领域成才,我们不能用同一个标准来衡量所有的学生,在教育教学中教师就应该发现学生的闪光点,培养学生的自信心,为学生在今后不同领域中成才奠定扎实的心理基础.其次,在教学中教师要客观、公正地看待每个学生,学生在学习中出色的表现要及时鼓励,偶尔的失败要帮助学生找到原因,对于学习有困难的学生教师也要寻找他们身上的闪光点,我们相信：人无全才,但人人有才,就因为人人有才所以我们要引导学生扬长避短,最后人人成才.\x0d（二）、超越激励地赏识每一个学生.\x0d学生的自信心可以在他人的信任和鼓励中不断增强,反之也会逐渐削弱,教师在学生自信心的培养中起着重要的作用.课堂上,学生对某位学生的评价往往是跟着教师的态度在变化着,教师的评价是他们示范,教师对学生是信任和赏识,那么培养出来的学生不仅具有自信,同时也是对他人的评价采取欣赏的态度.\x0d首先,让学生感知学习与生活的重要真理.每节课前,师生共同学习真理启示语\x0d,帮助学生成长为有感知能力,能自我平衡、自负其责的求学者.“人人都需要时间思考与学习.”“我们每个人都有各自的学习方式,有各自的时机表.”“可以犯错误,那是我们学习的途径.”,让学生学会面对挫折；“敢于求教是智慧之本,无人可以孤军奋战获得成功.”“勇于尝试,我们就能成就更多,学到更多.”鼓励学生勇于学习,勇于探索；“我们每人必须走好自己的路,无人能代替”让学生明白做一个独立思考,具有独立人格的人的重要性.\x0d其次,用超越表扬与奖励的策略激励学生自信心.表扬和奖励确能激励学生尽其所能,帮助学生增加自信,但是,也能产生一些令人不快的效果,比如让人上瘾导致无止境的探求欲望；受表扬次数少的学生会感到不公,反馈给他们的是一种不是每个人都值得表扬的信息；操纵学生跟随你的生活方式等等.使用“我欣赏“、“我与你同在”等让学生意识到们并不孤单至少有一个人欣赏他；利用“只关注,不表扬”策略支持和鼓励学生,但不使他们过分地依赖他人的赞评；利用“直截了当的肯定或者”策略肯定正确的答案或者否定错误的答案,不引起情绪上的波动.\x0d自信心是孩子求知和探索的重要推动力,是激发孩子主动积极性的催化剂,影响着孩子一生的成长.自信心也是孩子心中的一棵小苗,它需要精心的呵护才能长大,每一位教师就是护苗人.我们愿所有的孩子都充满自信,那么明天将会更美.\x0d二、处理好独立学习与合作学习的关系\x0d合作学习是指促进学生在异质小组中彼此帮助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系.但合作教学也有一定问题,合作学习时,确实增加了学生参与的机会,但是个性强能说会道的学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,致使学习困难的学生在合作学习中受益比在班级教学中获益还少.更糟的是一个组只有一个人在思考,其他人都不思考.而且聚在一起探讨、交流,缺乏独立思考的过程,对问题了解不深,浮于表面；有的脱离主要内容探讨,天马行空.合作学习有利于拓宽思路、问题探讨的多元化,促使学生互相取长补短,但只有建立在独立思考的基础上才能顺利完成,达到预期效果.所以在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究,经独立思考有了自己的想法后,再与组员探究、交流、解决问题.只有处理好独立思考与合作学习的关系,才能避免合作学习时＂浮＂＂泛＂的现象.\x0d首先在课堂上给学生思考的时间.教师提出问题时先不要急于让学生回答,给他们留下一点思考的时间让每个学生动脑思考,而不是头脑灵活的同学抢先回答了问题,其他同学只能跟着他的思路走.当有同学迫不及待地举起手来的时候,我会示意他们先把手放下来,给其他同学一点思考的时间.\x0d其次慎用合作学习.在课堂中能让学生独立思考的尽量让学生独立思考,一些难度较大的问题学生经过个体活动确实解决不了再进行小组合作或者同伴互助.我们不要对合作学习抱有太大的期望,合作学习不可能对问题的创新和深度挖掘有太大的帮助,它仅仅是一个交流的方式,对那些学习困难的学生提供了支持,传递了希望,让学生彼此学会学习,学会互相支持互相帮助.所以在学习中合作学习仅仅是一个方式,不能滥用.\x0d再次,对于要求学生独立完成的作业绝对不打折扣.每天的课堂作业和家庭作业都要求学生必须独立完成,以检测学生对当天知识的掌握情况.所以这些作业要求学生必须独立完成,不能有任何心理依赖.如果部分学生遇到较难的问题,教师要求学生至少读题\x0d3遍,实在解决不了老师再施以援手,稍加提示.课堂作业因为在老师的监控下完成的,学生独立完成的现实性比较强.家庭作业的独立完成就缺少了监控,为此我采取一下比较宽容的政策：不签字可留空.\x0d三、家庭作业不签字可留空1、不签字\x0d很多老师在布置家庭作业的时候要求家长签字,目的是想通过签字的方式让家长督促孩子认真完成家庭作业.许多孩子不想让家长看到自己的作业,有的是家长当时不在家或者忘记了,种种原因导致家庭作业没能达到老师的要求.害怕受罚或者挨批评,有的孩子干脆自己签字或者找人代签,被老师发现后有的学生就出钱找小卖部的老板签字.反正是上有政策,下有对策,没有起到应有的作用.所以我们尝试不让家长签字目的在培养学生自己的事情自己负责,而且作业完成后要有自我检查能力和自我评价能力.\x0d2、可留空\x0d家庭作业虽说可以分层布置,可以百花齐放,那是偶尔为之,在现实中操作性还不是太强.因为每个地区都有教育主管部门统一下发的配合教材而编写的作业.这些作业我们暂且不论针对性如何,我们必须完成,因为除了课堂作业这些作业是学校月月要检查的,最后教学大检查也是教育主管部门衡量学校教学的一个重要指标,所以必须做.统一布置作业就有一个弊病,有的作业难度较大,学困生解决不了.以前一些学生解决办法是抄或者打电话问.这样学生就没有了主动思考的空间,所以我每次布置作业根据作业的难易程度作出不同的规定,如果太难就告诉学生：如果遇到疑难问题,至少把题目读三遍,实在解决不了,就留空.这种方法在一定程度上杜绝了抄袭作业的现象,当然也会有负面的作用,有的学生会以此为借口偷懒,但一经发现采取严厉的措施,这些学生都自觉地收敛了.\x0d经过一个学期的实验,现在抄作业现象基本杜绝,学生在课堂上独立思考问题的能力也提高了.但是还有一部分学生仍然有很强的依赖性,不想动脑筋,不想做作业.任何一种教育方法都不是灵丹妙药,不可能拯救所有的人.但只要大部分同学养成了这种习惯,认识到独立学习的重要性,目的就达到了.
