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《关爱》要写出心理活动、动作、语言 400字左右 急
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问题解答：
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人教版六年级上册第三单元习作指导
一、老师告诉你今天习作的主题是：关爱
二、老师给你提几点习作要求.
1．写一件体现人们相互关爱的事情.
2．写之前想一想,事情发生在怎样的环境里,是怎么发生的,事情发展变化的过程怎样.
3．写时注意人物的语言、动作、心理活动等,要表达真情实感.
4．写完后可以和同学交换意见.
三、请打开你记忆的闸门,搜索那些令你感动的故事.
首先要理解什么是相互关爱.就是别人爱你,你也爱别人.这一件事是两个人之间的事情.写这样的事情,可以有一个侧重点,要么是别人关爱你,要么是你关爱别人.
在你的生活中,一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、亲人、师长……你能选择其中一个,把你们之间的事写出来吗?想一想,在你生活中,你与这个人有过怎样的交往?你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象?在这些交往的事情你们之间的情感有怎样的联系?是互相理解,还是互相支持；是互相热爱,还是互相怀念……
我们可以从时间角度去搜索题材：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……
我们可以从地点角度去搜索题材：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……
我们可以从人物角度去搜索题材：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……
在习作之前,我们应该留意身边或媒体的报道,收集人与人之间相互关爱的事例.如,素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病；未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友；王大爷几十年如一日打扫院子的公共卫生……
四、老师告诉你,本次习作要抓住的几个要点.
1．写两人交往中印象最深刻的事.
2．人物之间的关爱的生活细节.
3．人物之间的关爱的生活细节、相互的对话描写.
4．自己的心理活动的描写.
5．要注意把一件事情叙述完整,把事情的时间、地点、起因、经过及结果写清楚,写具体.
6.写出自己的真情实感.
五、老师教给你选择材料的方法.：
（l）首先,选择材料一定要围绕中心.我们要写“一件体现人们相互关爱的事情”,就要选择能有力地说明、突出、烘托文章的“相互关爱”的中心的材料.
（2）其次,选择的材料要典型.也就是说,选择的材料,要最有特征,最有代表性,最能有力地表现人物的特点,最能集中地表现文章的相互关爱的中心.有位大作家曾经说过,用最有代表性的典型例子,来说明小伙伴基本的特点,给人的印象是会清楚明白的,也是会突出的.
（3）选择材料还要真实.这一条应作为写人作文选择材料的重要标准.学习写人的记叙文就要写“真人”,这才是有利于作文水平提高的正路.相反的,“避”开真人不写,去“编”去“造”,对于作文水平提高是很有害的.
六、老师告诉你“写好本次习作的一些方法”.
1．通过事件刻画人物,从而表达真情.如《穷人》一文,这是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说.课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质.课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象.环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质.
2．注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动.
如《穷人》一文,关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象.渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感.渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质.而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质.例如课文中几处描写：
①她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可.
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们扶养成人.桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子——一个还不会说话,另一个刚会爬.面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家.“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质.
3．恰如其分的环境描写有推波助澜的作用.如《穷人》一文环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质.文章的开头,就具体描述了一个寒风呼啸的夜晚……而她的邻居西蒙一家,丈夫已死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上.屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边.这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运.文的环境描写既有天气描写,也有桑娜与西蒙两家情景描写.这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质.
4．语言平实,感情真实.如《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情.本文语言质朴、清新、很有美感.如,对林中景色的描写,“林子里静极了.沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,优美动人；对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者.
5．从儿童的视角看世界.如《用心灵去倾听》一文,课文采用儿童的视角观察事物,选取一些平凡的琐事来表现人物品质,语言朴素自然,平凡中包含深情,读来真实可信,生动感人.课文多处运用了前后照应的手法.如,第十四自然段“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应；第十五自然段“她沉默了一会儿,说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家,我的手指被锤子砸伤了……’”照应；最后一段“汤米,我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱”照应.这样写,使得全文层次分明,结构严谨.
七、老师为你列写作提纲.
人物关系→具体事例→结尾
这一种方法要求我们在文章的开头先交待人物关系,然后再叙述具体事例,最后点明人物特点,揭示主题.
人物关系：这里是文章的开头,指的是要交代清楚自己和要写的人物的关系.点明“我”和谁.这里的谁,可以是任何人物.
具体事例：这里是文章的重点段落了,要具体地叙述了.指的是具体地叙述一件或两件事情.在叙述的过程中,要注意抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等方面的特点,来细致描写,要会选择生活中的富有情趣的细节来描述事例.如果叙述一件事情,对事情的来龙去脉要交待清楚,开始怎样,后来怎样,最后又怎样,要一步一步地写具体.要注意突出所写的人物的特点,以“我”衬托所写的人物.文中的事例应该是“我”和另一个人物同时做的,是两个人物的活动的发展变化.在事情的发展变化的展示人物的思想品质方面的特点.
特点：这里是文章的结尾,可简单地点明人物的某一特点,也可用抒情的方法,通过赞美的口气来点明人物的特点.
八、优秀习作请您欣赏.
关爱
放学了,小军和小刚走在路上.忽然,天空乌云密布,雷声滚滚,眼看一场大雨就要到来了.
中队长小刚想起了班主任于老师还在学校批改作业,她没有带伞,因为早晨上学时,天气还是晴朗的.于是小刚忙对小军说,“咱们赶快国家,拿把雨伞给于老师!”小军点点头.话刚说完,一阵雷声滚过,接着豆粒大的雨点啪啪打了下来.
小军到了家,找出雨衣穿上.这时,小刚也从家里出来了,他打着一把伞,手里还拿着一把伞,找了小军,两个人向学校走去.
乌云翻滚,天空昏暗,电闪雷鸣,大雨哗哗.小刚、小军冒雨前进.风,把小刚手中的雨伞刮得东倒西歪,大雨打湿了他的衣服.风,时而掀起了小军的雨衣,时而又把雨水送进他的脖领,雨水顺着脊背流了下来.路上,雨水横流.小刚和小军,头顶暴风骤雨,脚踩泥泞小路,在艰难地行进着,行进着.他俩只有一个念头：赶快把雨伞送到于老师手里……
他俩终于跑进了学校,又轻轻地推开办公室的门.啊,于老师还在批改作业,她是那么专心,窗外隆隆的雷声,闪闪的电光,哗哗的大雨,她似乎都没觉察到.他俩走进办公室的脚步声,尽管很轻很轻,她却觉察到了.于老师转过身来,当她看到小刚和小军时,马上站起来,说：“雨这么大,你们……”话没有说完,她全明白了,因为她看到了自己的两个学生浑身湿透了,看到了小刚左手那高扬的雨伞,看到了自己两个学生焦急而关切的目光.“快,快过来!”于老师来不及接过雨伞,赶忙拿起干毛巾,给小刚、小军擦头上的雨水.于老师眼圈红了,泪水模糊了她的眼睛.
“老师,给您!”小刚把雨伞递给了老师.于老师接过雨伞.啊,这小小的雨伞,可真重啊,可真重!“谢谢!”于老师哽咽着,声音很低,可小刚和小军听起来,竟是那么清晰,那么响亮.小刚和小军,默默地站在老师面前.
“于老师,再见!”小刚拉着小军,转身出门.两个小小的身影,消失在大雨之中.
老师追到了门口,望着那哗哗的大雨……
隆隆隆……远处传来了雷声.这雷声从小军和小刚的心头滚过,从于老师的心头滚过……
找优点谈体会：
本文的小作者采用了雨景开头的方法,然后具体叙述了雨中的一件具体事例,细致地描述了两位同学给老师送雨伞的经过,最后以雨景结尾,使文章首尾呼应,妙不可言.
我给妈妈剪指甲
再过几天就是“三八”妇女节了.班主任张老师号召大家回家,帮妈妈干一件有意义的事.放学后,我兴冲冲地跑回家里,心想：帮妈妈做点什么呢?扫地?家里已经被妈妈擦洗得一尘不染.煮饭吧?妈妈早就等我吃饭了.
我一边吃饭一边琢磨着,忽然,我看见妈妈的手.哦,有了!我神秘地对妈妈说：“今天我要帮你做件事!”“你要帮妈妈做什么?”妈妈问.“等会儿你就知道了.”我说.
我赶快吃完饭,打了一盆温水,拿来香皂,神气地说：“妈妈,我要帮你剪指甲.先来洗手.”妈妈惊讶地说：“今天怎么了?太阳从西边出来了?咱们小宝贝要帮妈妈做事了!”说完,妈妈乖乖地把手放在盆里.我开始洗起来.一摸妈妈的手,我觉得好像老松树皮似的,串串疙疙瘩瘩的.我举起妈妈的手,奇怪地问：“你的手,怎么这样呢?不像我的手白白的、滑滑的.”妈妈微笑着说：“我的傻女儿,妈妈小时候的手和你一样.现在做事多了,手自然就会变‘老’了.”听了妈妈的话,我懂了：“现在家里的每一件事,不都是妈妈做的吗?为了能让我读上这所市里一流的学校,吃了多少苦啊!妈妈是纺织工人,工资不高,除了每天工作八小时以外,还经常到外边做清洁钟点工.妈妈,您真辛苦啊!我一定要好好学习,不辜负您对我的期望……等水把妈妈的指甲泡软了,我便小心翼翼地剪了起来.突然,妈妈的手颤抖了一下.我连忙一看,原来是剪到肉了.我不好意思地说：“妈妈疼吗?”妈妈鼓励我：“我不疼.不用怕,慢慢来.”于是,我又鼓起勇气继续剪.这回我更仔细,看清楚了才用力.
就这样,我终于帮妈妈剪完了指甲.忽然,妈妈笑了.我忽然觉得自己长大了.
找优点谈体会：本文写的是给妈妈剪指甲,看似一件小事,却使“我”深受教育.为什么呢?因为妈妈的手是辛苦的见证——“家里的每一件事”都是妈妈做的；为了能让“我”读上好学校,“还经常到外边做清洁钟点工”.怀着不辜负妈妈希望的决心、带着对妈妈的爱意,小作者小心翼翼地给妈妈剪起了指甲……文章选材新颖、构思巧妙,语言和细节描写真实.生动、具体、感人.可见,小作者不仅是个有心人,而且是个懂事、上进的好孩子.
一件毛线衣
“铃……”一阵清脆的铃声响彻了沸腾的校园.同学们马上回到教室,等待老师来上课.
今天正好考语文.屋外刮着风,坐在教室里不免有点寒意.同学们都穿得厚厚的,唯独我只穿一件单衣.黄老师看见了,走过来问我：“你怎么只穿一件单衣呢?”我笑了笑,没有说话.
开始考试了,同学们都埋头仔细答卷.这时,我抬起头,猛然发现黄老师站在讲台前,把里面仅能保暖的一件毛线衣脱下来,又穿好外衣.她拿着毛线衣走到我跟前,亲切地对我说：“你这样不行,穿一件衣服太冷了,怎么能坚持考试呢?来,把我这件毛线衣穿上,多少能暖和些,免得感冒了.”说完,她把毛线衣就往我身上披.我说：“不,我不冷.您给我穿了,您可受不了.”老师不管我怎样推辞,硬是把毛线衣往我身上披,还说：“我是老师,你是学生,在学校,我就是你们的母亲.”啊,多么亲切的话语.我穿着黄老师的毛线衣,感到格外温暖,但也不时地埋怨自己.早上,我为什么起晚了呢?我真恨自己,匆匆忙忙地忘了穿毛衣……
下课了,在楼道里一阵寒风吹打在我的脸上,凉飕飕的.黄老师只穿两件单衣,怎么受得了呢?我急忙来到办公室,脱下毛线衣让她穿上,可黄老师一把拉住我,严肃地说：“快穿上,回家路上冻病了怎么办?”说完,又给我穿上,我再也抑制不住自己的感情,眼泪模糊了我的眼睛,看着黄老师慈母般的笑容,我激动得说不出话来.
走在放学回家的路上,阵阵寒风袭来,我却感到温暖如春.一件普通的毛线衣,饱含着多少爱抚啊!
找优点谈体会：读着这篇文章,觉得十分感人.文中没有用华丽的词藻,却表现了老师对学生的一片真情.文章对人物的语言、行动写得自然、流畅、朴实.如“把我这件毛线衣穿上,多少能暖和些.免得感冒了.”“在学校,我就是你们的母亲.”具体表现了老师对学生的爱.文中用词准确,较好地表达了人物的思想感情.如“猛然发现黄老师站在讲台前,把里面仅能保暖的一件毛线衣脱下来…… ”这里的“仅能”、“黄老师不管我怎样推辞,硬是把毛线衣往我身上披.”这里的“硬是”,都生动地表达了老师对学生的关怀和热爱.文章的结尾点明了主题,说明了毛线衣暖,老师的爱更暖.
一、老师告诉你今天习作的主题是：关爱
二、老师给你提几点习作要求.
1．写一件体现人们相互关爱的事情.
2．写之前想一想,事情发生在怎样的环境里,是怎么发生的,事情发展变化的过程怎样.
3．写时注意人物的语言、动作、心理活动等,要表达真情实感.
4．写完后可以和同学交换意见.
三、请打开你记忆的闸门,搜索那些令你感动的故事.
首先要理解什么是相互关爱.就是别人爱你,你也爱别人.这一件事是两个人之间的事情.写这样的事情,可以有一个侧重点,要么是别人关爱你,要么是你关爱别人.
在你的生活中,一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、亲人、师长……你能选择其中一个,把你们之间的事写出来吗?想一想,在你生活中,你与这个人有过怎样的交往?你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象?在这些交往的事情你们之间的情感有怎样的联系?是互相理解,还是互相支持；是互相热爱,还是互相怀念……
我们可以从时间角度去搜索题材：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……
我们可以从地点角度去搜索题材：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……
我们可以从人物角度去搜索题材：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……
在习作之前,我们应该留意身边或媒体的报道,收集人与人之间相互关爱的事例.如,素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病；未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友；王大爷几十年如一日打扫院子的公共卫生……
四、老师告诉你,本次习作要抓住的几个要点.
1．写两人交往中印象最深刻的事.
2．人物之间的关爱的生活细节.
3．人物之间的关爱的生活细节、相互的对话描写.
4．自己的心理活动的描写.
5．要注意把一件事情叙述完整,把事情的时间、地点、起因、经过及结果写清楚,写具体.
6.写出自己的真情实感.
五、老师教给你选择材料的方法.：
（l）首先,选择材料一定要围绕中心.我们要写“一件体现人们相互关爱的事情”,就要选择能有力地说明、突出、烘托文章的“相互关爱”的中心的材料.
（2）其次,选择的材料要典型.也就是说,选择的材料,要最有特征,最有代表性,最能有力地表现人物的特点,最能集中地表现文章的相互关爱的中心.有位大作家曾经说过,用最有代表性的典型例子,来说明小伙伴基本的特点,给人的印象是会清楚明白的,也是会突出的.
（3）选择材料还要真实.这一条应作为写人作文选择材料的重要标准.学习写人的记叙文就要写“真人”,这才是有利于作文水平提高的正路.相反的,“避”开真人不写,去“编”去“造”,对于作文水平提高是很有害的.
六、老师告诉你“写好本次习作的一些方法”.
1．通过事件刻画人物,从而表达真情.如《穷人》一文,这是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说.课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质.课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象.环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质.
2．注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动.
如《穷人》一文,关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象.渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感.渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质.而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质.例如课文中几处描写：
①她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可.
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们扶养成人.桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子——一个还不会说话,另一个刚会爬.面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家.“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质.
3．恰如其分的环境描写有推波助澜的作用.如《穷人》一文环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质.文章的开头,就具体描述了一个寒风呼啸的夜晚……而她的邻居西蒙一家,丈夫已死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上.屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边.这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运.文的环境描写既有天气描写,也有桑娜与西蒙两家情景描写.这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质.
4．语言平实,感情真实.如《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情.本文语言质朴、清新、很有美感.如,对林中景色的描写,“林子里静极了.沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,优美动人；对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者.
5．从儿童的视角看世界.如《用心灵去倾听》一文,课文采用儿童的视角观察事物,选取一些平凡的琐事来表现人物品质,语言朴素自然,平凡中包含深情,读来真实可信,生动感人.课文多处运用了前后照应的手法.如,第十四自然段“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应；第十五自然段“她沉默了一会儿,说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家,我的手指被锤子砸伤了……’”照应；最后一段“汤米,我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱”照应.这样写,使得全文层次分明,结构严谨.
七、老师为你列写作提纲.
人物关系→具体事例→结尾
这一种方法要求我们在文章的开头先交待人物关系,然后再叙述具体事例,最后点明人物特点,揭示主题.
人物关系：这里是文章的开头,指的是要交代清楚自己和要写的人物的关系.点明“我”和谁.这里的谁,可以是任何人物.
具体事例：这里是文章的重点段落了,要具体地叙述了.指的是具体地叙述一件或两件事情.在叙述的过程中,要注意抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等方面的特点,来细致描写,要会选择生活中的富有情趣的细节来描述事例.如果叙述一件事情,对事情的来龙去脉要交待清楚,开始怎样,后来怎样,最后又怎样,要一步一步地写具体.要注意突出所写的人物的特点,以“我”衬托所写的人物.文中的事例应该是“我”和另一个人物同时做的,是两个人物的活动的发展变化.在事情的发展变化的展示人物的思想品质方面的特点.
特点：这里是文章的结尾,可简单地点明人物的某一特点,也可用抒情的方法,通过赞美的口气来点明人物的特点.
八、优秀习作请您欣赏.
关爱
放学了,小军和小刚走在路上.忽然,天空乌云密布,雷声滚滚,眼看一场大雨就要到来了.
中队长小刚想起了班主任于老师还在学校批改作业,她没有带伞,因为早晨上学时,天气还是晴朗的.于是小刚忙对小军说,“咱们赶快国家,拿把雨伞给于老师!”小军点点头.话刚说完,一阵雷声滚过,接着豆粒大的雨点啪啪打了下来.
小军到了家,找出雨衣穿上.这时,小刚也从家里出来了,他打着一把伞,手里还拿着一把伞,找了小军,两个人向学校走去.
乌云翻滚,天空昏暗,电闪雷鸣,大雨哗哗.小刚、小军冒雨前进.风,把小刚手中的雨伞刮得东倒西歪,大雨打湿了他的衣服.风,时而掀起了小军的雨衣,时而又把雨水送进他的脖领,雨水顺着脊背流了下来.路上,雨水横流.小刚和小军,头顶暴风骤雨,脚踩泥泞小路,在艰难地行进着,行进着.他俩只有一个念头：赶快把雨伞送到于老师手里……
他俩终于跑进了学校,又轻轻地推开办公室的门.啊,于老师还在批改作业,她是那么专心,窗外隆隆的雷声,闪闪的电光,哗哗的大雨,她似乎都没觉察到.他俩走进办公室的脚步声,尽管很轻很轻,她却觉察到了.于老师转过身来,当她看到小刚和小军时,马上站起来,说：“雨这么大,你们……”话没有说完,她全明白了,因为她看到了自己的两个学生浑身湿透了,看到了小刚左手那高扬的雨伞,看到了自己两个学生焦急而关切的目光.“快,快过来!”于老师来不及接过雨伞,赶忙拿起干毛巾,给小刚、小军擦头上的雨水.于老师眼圈红了,泪水模糊了她的眼睛.
“老师,给您!”小刚把雨伞递给了老师.于老师接过雨伞.啊,这小小的雨伞,可真重啊,可真重!“谢谢!”于老师哽咽着,声音很低,可小刚和小军听起来,竟是那么清晰,那么响亮.小刚和小军,默默地站在老师面前.
“于老师,再见!”小刚拉着小军,转身出门.两个小小的身影,消失在大雨之中.
老师追到了门口,望着那哗哗的大雨……
隆隆隆……远处传来了雷声.这雷声从小军和小刚的心头滚过,从于老师的心头滚过……
找优点谈体会：
本文的小作者采用了雨景开头的方法,然后具体叙述了雨中的一件具体事例,细致地描述了两位同学给老师送雨伞的经过,最后以雨景结尾,使文章首尾呼应,妙不可言.
我给妈妈剪指甲
再过几天就是“三八”妇女节了.班主任张老师号召大家回家,帮妈妈干一件有意义的事.放学后,我兴冲冲地跑回家里,心想：帮妈妈做点什么呢?扫地?家里已经被妈妈擦洗得一尘不染.煮饭吧?妈妈早就等我吃饭了.
我一边吃饭一边琢磨着,忽然,我看见妈妈的手.哦,有了!我神秘地对妈妈说：“今天我要帮你做件事!”“你要帮妈妈做什么?”妈妈问.“等会儿你就知道了.”我说.
我赶快吃完饭,打了一盆温水,拿来香皂,神气地说：“妈妈,我要帮你剪指甲.先来洗手.”妈妈惊讶地说：“今天怎么了?太阳从西边出来了?咱们小宝贝要帮妈妈做事了!”说完,妈妈乖乖地把手放在盆里.我开始洗起来.一摸妈妈的手,我觉得好像老松树皮似的,串串疙疙瘩瘩的.我举起妈妈的手,奇怪地问：“你的手,怎么这样呢?不像我的手白白的、滑滑的.”妈妈微笑着说：“我的傻女儿,妈妈小时候的手和你一样.现在做事多了,手自然就会变‘老’了.”听了妈妈的话,我懂了：“现在家里的每一件事,不都是妈妈做的吗?为了能让我读上这所市里一流的学校,吃了多少苦啊!妈妈是纺织工人,工资不高,除了每天工作八小时以外,还经常到外边做清洁钟点工.妈妈,您真辛苦啊!我一定要好好学习,不辜负您对我的期望……等水把妈妈的指甲泡软了,我便小心翼翼地剪了起来.突然,妈妈的手颤抖了一下.我连忙一看,原来是剪到肉了.我不好意思地说：“妈妈疼吗?”妈妈鼓励我：“我不疼.不用怕,慢慢来.”于是,我又鼓起勇气继续剪.这回我更仔细,看清楚了才用力.
就这样,我终于帮妈妈剪完了指甲.忽然,妈妈笑了.我忽然觉得自己长大了.
找优点谈体会：本文写的是给妈妈剪指甲,看似一件小事,却使“我”深受教育.为什么呢?因为妈妈的手是辛苦的见证——“家里的每一件事”都是妈妈做的；为了能让“我”读上好学校,“还经常到外边做清洁钟点工”.怀着不辜负妈妈希望的决心、带着对妈妈的爱意,小作者小心翼翼地给妈妈剪起了指甲……文章选材新颖、构思巧妙,语言和细节描写真实.生动、具体、感人.可见,小作者不仅是个有心人,而且是个懂事、上进的好孩子.
一件毛线衣
“铃……”一阵清脆的铃声响彻了沸腾的校园.同学们马上回到教室,等待老师来上课.
今天正好考语文.屋外刮着风,坐在教室里不免有点寒意.同学们都穿得厚厚的,唯独我只穿一件单衣.黄老师看见了,走过来问我：“你怎么只穿一件单衣呢?”我笑了笑,没有说话.
开始考试了,同学们都埋头仔细答卷.这时,我抬起头,猛然发现黄老师站在讲台前,把里面仅能保暖的一件毛线衣脱下来,又穿好外衣.她拿着毛线衣走到我跟前,亲切地对我说：“你这样不行,穿一件衣服太冷了,怎么能坚持考试呢?来,把我这件毛线衣穿上,多少能暖和些,免得感冒了.”说完,她把毛线衣就往我身上披.我说：“不,我不冷.您给我穿了,您可受不了.”老师不管我怎样推辞,硬是把毛线衣往我身上披,还说：“我是老师,你是学生,在学校,我就是你们的母亲.”啊,多么亲切的话语.我穿着黄老师的毛线衣,感到格外温暖,但也不时地埋怨自己.早上,我为什么起晚了呢?我真恨自己,匆匆忙忙地忘了穿毛衣……
下课了,在楼道里一阵寒风吹打在我的脸上,凉飕飕的.黄老师只穿两件单衣,怎么受得了呢?我急忙来到办公室,脱下毛线衣让她穿上,可黄老师一把拉住我,严肃地说：“快穿上,回家路上冻病了怎么办?”说完,又给我穿上,我再也抑制不住自己的感情,眼泪模糊了我的眼睛,看着黄老师慈母般的笑容,我激动得说不出话来.
走在放学回家的路上,阵阵寒风袭来,我却感到温暖如春.一件普通的毛线衣,饱含着多少爱抚啊!
找优点谈体会：读着这篇文章,觉得十分感人.文中没有用华丽的词藻,却表现了老师对学生的一片真情.文章对人物的语言、行动写得自然、流畅、朴实.如“把我这件毛线衣穿上,多少能暖和些.免得感冒了.”“在学校,我就是你们的母亲.”具体表现了老师对学生的爱.文中用词准确,较好地表达了人物的思想感情.如“猛然发现黄老师站在讲台前,把里面仅能保暖的一件毛线衣脱下来…… ”这里的“仅能”、“黄老师不管我怎样推辞,硬是把毛线衣往我身上披.”这里的“硬是”,都生动地表达了老师对学生的关怀和热爱.文章的结尾点明了主题,说明了毛线衣暖,老师的爱更暖.
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